初中補課要花多少錢_戴氏語文《最后一課》教學(xué)教案
初中補課要花多少錢_戴氏語文《最后一課》教學(xué)教案,當(dāng)今考試改革的方向偏重對能力的考查，靠死記硬背應(yīng)付不了的。只有具備良好的分析、判斷和推理能力，才能適應(yīng)時代的要求。而要培養(yǎng)這些能力，主要是靠吸收老師的思維成果和運用《鄧稼先》是楊振寧寫的一篇記人傳記型文章，以中華幾千年來的文化為靠山，以近一百多年來民族情結(jié)、五十年同伙深情為基調(diào)，用飽含情緒的語言先容了一位卓越的科學(xué)家、愛國者?
月朔語文《最后一課》教學(xué)教案一
能力 培育學(xué)生熱愛祖國的頭腦情緒。 小說的要素。 語言形貌、動作形貌、心理形貌的作用。
歷程 自主、相助探討 情緒
態(tài)度 培育學(xué)生熱愛祖國的頭腦情緒。 教學(xué)重點 小說的要素、語言形貌、動作形貌、心理形貌的作用。 教學(xué)難點 語言形貌、動作形貌、心理形貌對塑造人物形象的作用 教學(xué)時間 4個課時 教 學(xué) 過 程 設(shè) 計 教 學(xué) 內(nèi) 容 及 問 題 情 境 設(shè) 計 意 圖
第1課時(總第 課時)
一、靠山先容：
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年(1873年)。普法戰(zhàn)爭是1870—1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。
這個短篇小說，就以陷落了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過形貌最后一堂法文課的情景，描繪了小學(xué)生小弗郎士和墟落西席韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深摯的愛國情緒。
二、作者簡介：
都德，法國19世紀(jì)后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。
《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。
三、小說文體簡介：
文學(xué)文體：小說是和詩歌、、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。
小說的看法：小說以描繪人物形象為中央，通過完整的故事情節(jié)和詳細(xì)的環(huán)境形貌來廣漠地反映社會生涯。
小說的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。
故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生涯事宜，分為：起源、生長、熱潮、下場。
描繪人物的方式：分為外貌形貌、語言形貌、神志形貌、心理形貌、行動形貌。
環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會環(huán)境。
小說分類：按篇幅是非分：長篇、中篇、短篇、小小說(微型小說)。
四、通讀全篇后簡要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節(jié)。
這篇小說中泛起的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的主要人物。
從故事情節(jié)來看：這篇小說可分為課前、上課、下課三個部門，也可分為上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)由、宣布散學(xué)四個部門。
第2課時(總第 課時)
一、最后一課和通常上課的情景有怎樣的差異?
通常上課
最后一課
氣 氛
最先上課的時刻，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到
安安悄悄，跟星期天的早晨一樣
學(xué) 生
課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，人人怕吵捂著耳朵高聲背書啦。
課前都已在自己的座位上了
老 師
拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”
平時“我”遲到會遭先生的責(zé)罵
穿著一樣平時
踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺……
今天遲到，先生卻很溫順地叫“我”“快坐好”
穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎的日子才穿的漂亮制服
二、哪些地方運用了環(huán)境形貌?有什么作用?
課文第1-6 段中劃分有這樣的形貌：
“天氣那么溫順，那么晴朗!畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地;鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在演習(xí)?！?“最近兩年來，我們的一切壞新聞都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的種種下令啦?！?/p>
這些形貌的作用是：
1、寫了上學(xué)途中的情景，交接故事發(fā)生的靠山。
2、普魯士士兵演習(xí)和兩年來一直有壞新聞，這就巧妙地示意了時代靠山。
3、 許多人圍觀新的布告，但事實出了什么事卻未直接寫出;這使讀者發(fā)生懸念，吸引讀者急于讀下去。
三、憑證故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部門?
明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來放置情節(jié)。共分為三個部門。
第一部門：(1-6)故事的起源。
——寫小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞所感。
第二部門：(7-23)故事的生長。
——寫韓麥爾先生解說“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。
第三部門：(24-29)故事的熱潮和下場。
——寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的竣事。
四、小弗郞士在最后一課上，頭腦情緒發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變?找出形貌其心理轉(zhuǎn)變的語句。
1、小弗郞士的轉(zhuǎn)變在全篇反映得很顯著：
從無邪貪玩、不愛學(xué)習(xí)的
從不懂事、畏懼先生——依戀、明晰、同情、敬愛先生。
2、小弗郎士心情轉(zhuǎn)變：
快樂—激怒──憂傷──憎恨──對祖國語言的熱愛──對先生的戀慕。
五、演習(xí)與作業(yè)
試著剖析韓默爾先生是怎樣的一小我私人。
第3課時(總第 課時)
一、溫習(xí)牢靠。
1、字詞聽寫
2、小弗郞士有哪些轉(zhuǎn)變?
二、剖析：韓默爾先生形象。
1、先生與學(xué)生
韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對先生深切地敬愛，同時還摻雜著配合的遭遇相互同情等重大的情緒。
2、韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己事情的通俗的墟落小學(xué)西席。
三、小說描繪人物所用的形貌方式有哪些?能夠反映人物那時的什么心理流動和性格特點?
明確：作者善于通過語言、動作、神志和心理形貌來表達(dá)人物的頭腦情緒，展現(xiàn)人物的心里天下。
描繪 韓麥爾 主要通過語言、動作和神志舉行。
1、找出韓默爾先生的語言：
明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，顯示了他對祖國、對祖國語言、對自己事情的熱愛，對祖國深摯的愛和無限的希望，以及對河山陷落的深切的悲痛和痛苦的頭腦情緒。
2、動作、神志：
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的實力，寫了兩個大字：……
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢……
一動也不動，瞪著眼看周圍的器械，似乎要把這小課堂里的器械都裝在眼睛里帶走似的。
——深刻地展現(xiàn)了人物心里激動、沉痛、依戀、悲憤的心情，顯示了他高尚的愛國精神。
四、基礎(chǔ)掌握：明確小說人物的剖析方式：讀形貌——析形象——揭泉源
五、體會重點句的深刻寄義。
1、為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
連祖國的語言都還不會說，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)力。顯示了十分痛苦的心情。
2、“亡了國當(dāng)了仆從的人民，只要牢切記著他們的語言，就似乎拿著一把打開牢獄大門的鑰匙”。這句話該若何明晰?
若是切記祖國語言，就永遠(yuǎn)不會遺忘自己的祖國，就會引發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會遺忘恢復(fù)河山，爭取自由，以是似乎拿著一把打開牢獄大門的鑰匙。
3、為什幺小弗郎士今天聽講會全都懂，感應(yīng)挺容易?
小弗郎士受到強烈的愛國主義，自覺地起勁學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好。
六、演習(xí)：小，先容韓默爾先生(300字左右)
第4課時(總第 課時)
一、展示：對韓默爾先生的精彩表述(指名展示)
二、品味語言。
讀24-29節(jié)。問題：
課文中“溘然”一詞在這里說明晰什么?
——說明人人感受這最后一堂課過得異?？?，不知不覺到時間了。
課文中“我──我──”兩個破折號示意什么意思?該怎樣讀?
——顯示了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的重大心情。
怎樣明晰“使出全身的實力”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”?這兩個字的寄義是什么?
——有許多話要講，但激動得說不出來，也無法抑制自己的情緒。是韓麥爾愛國主義的集中顯示。
三、課文
月朔語文《最后一課》教學(xué)教案二
[教學(xué)目的]：
1、連系小說靠山明晰“最后一課”的寄義。
2、剖析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情緒;
3、明晰母語和國家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語、學(xué)英雄語的意識，培育自己的愛國情緒。
[教學(xué)重點]：在剖析人物形象歷程中體會法國人民的愛國情緒。
[教學(xué)難點]：
1、小弗郎士的情緒轉(zhuǎn)變線索。
, 階段性復(fù)習(xí)的好壞是可以自我感知的。如果你充滿了陳舊感，證明你在原有水平上徘徊；如果你體驗到了新鮮感，發(fā)現(xiàn)了錯誤，糾正了錯誤，加深了理解，拓寬了廣度，就證明你的復(fù)習(xí)是成功的。,, 大腦的流動也是這樣。天天從易處最先，通過樂成后的興奮，給大腦以激勵，會使它啟動起來；反之，從難處最先，大腦則可能陷入抑制。,?2、剖析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
[]：歸納綜正當(dāng)
討論與點撥法
[教學(xué)準(zhǔn)備]：掛圖
[教學(xué)歷程]：
一、?導(dǎo)語設(shè)計：
一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛民族語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，是愛國的顯示，失去民族語言就即是損失河山。若是有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語，天天你掛在嘴邊的通俗話不能再用了，從今天最先你只能用日語交流，那么你會有怎樣的感受呢?(學(xué)生揭曉感言)今天我們一起走進(jìn)都德的《最后一課》，體會一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。
二、體會作者及文體知識
1、阿爾封斯?都德(1840—1897)，法國十九世紀(jì)著名小說家。28歲的時刻他出書了第一部長篇自傳體小說《小器械》，獲得偉大樂成。《最后一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，那時正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時期，普魯士軍隊所向無敵，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等區(qū)域。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)遺忘祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道下令：這兩個州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，禁絕再教法語?！蹲詈笠徽n》就發(fā)生于這樣的時代靠山。?
2、本文的文體為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由剖析人物形象入手，體會小說所要表達(dá)的情緒。
三、整體感知課文，正音正字。
? 郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 ?字帖tiè
? 強qiǎng迫 ?踱duó步? 哽咽gěng yè
四、深入探討
1、最后一課的情形和平時有什么差異嗎?(可從氣氛、學(xué)生、先生等角度歸納)(連系課堂現(xiàn)真相形，調(diào)動氣氛)
其一，已往最先上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的課堂，現(xiàn)在“一切偏安安偷偷的”，其二，平時嚴(yán)肅的先生，今天卻“很溫順”。其三，先生穿上了遇到重大事宜才穿的漂亮的制服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，稀奇是郝叟老頭還掀開了一本低級讀本。課堂里有一種嚴(yán)肅的氣氛。
2、在整堂課的歷程中轉(zhuǎn)變最大的人物是誰?(小弗郎士)
3、在最后一課中小弗郎士對什么的頭腦情緒都發(fā)生了基本的轉(zhuǎn)變?請人人連系課文詳細(xì)內(nèi)容從對學(xué)習(xí)，對先生、對祖國幾個方面來談小弗郎士的轉(zhuǎn)變。(小組討論)
A、小弗郎士原本是一個貪玩、不愛學(xué)習(xí)的
B、以前他以為韓麥爾先生是個很嚴(yán)肅的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，最先明晰和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“以為他從來沒有這么高峻”。
C、對于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一最先并沒有失去河山的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在演習(xí)還以為比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他明晰侵略者的意義，明晰去惱恨普魯士的侵略者，說他們是“壞家伙”，生長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的
4、是什么讓原本貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的轉(zhuǎn)變呢?
是他的先生韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的凄切巨烈地震撼了
他，是最后一課的典型環(huán)境熏染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族情緒的無情危險促進(jìn)了他心靈深處愛國主義頭腦的猛醒。?
5、看來韓麥爾先生對于小弗郎士的影響異常大。你以為韓麥爾先生是一
個什么樣的人呢?連系詳細(xì)內(nèi)容來談。(學(xué)生小組討論)
學(xué)生談時提醒：自己思索準(zhǔn)備回復(fù)的同時注重諦聽同硯的談話，舉行反駁。
西席調(diào)控為三種明晰。
a、學(xué)生談話，以為韓麥爾先生
?、偈且粋€可憐的人②是一個原先不大認(rèn)真的人③是一個嚴(yán)肅的人④是一個通俗的人⑤是個溫順而嚴(yán)肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高峻形象的人……?
b、西席調(diào)控，組織討論三種“看法”。?
?、夙n麥爾是一個通俗的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。?
?、夙n麥爾先生是一個通俗的人：?
鎮(zhèn)上的一位通俗俗通的西席。平平時常事情了40年，課堂教學(xué)的治理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是經(jīng)常讓你們丟下作業(yè)替我澆花嗎?我去釣魚的時刻，不是爽性就放你們一天假嗎?
?、陧n麥爾先生是一個“可憐”的人：?
這是他給
?、垌n麥爾是一個愛國者：?
換上制服，紀(jì)念這最后一課，以示意對失去河山的敬意;對自己早年的事情態(tài)度舉行了反省，對阿爾薩斯人舉行了直率的指斥;贊美法語，說法語是天下上最美的語言;說明語言好比打開牢獄大門的鑰匙;面臨即將要損失的祖國語言心里的極大悲痛，使出全身的實力寫“法蘭西萬歲!”這兩個大字。這些都足以證實韓麥爾先生對于祖國的熱愛。
月朔語文《最后一課》教學(xué)教案三
教學(xué)目的：
一 學(xué)習(xí)本文通過環(huán)境氣氛以及人物的語言、行動等形貌表達(dá)人物頭腦情緒，突出中央頭腦的寫作方式。
二 體會要害語句的深刻寄義。
三 舉行愛國主義教育，教育學(xué)生自覺地抓緊時間學(xué)好作業(yè)。
教學(xué)設(shè)想：
一 放置三課時。
二 教學(xué)的重點和難點：
通過韓麥爾先生的語言、動作以及小弗郎士的憎恨、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義頭腦。
一些寄義對照深刻的和某些不易為學(xué)生明晰的情節(jié)。
第一人稱的寫法。
三 教學(xué)中注重抓以下幾個問題：
對小弗郎士的心理流動和韓麥爾先生的語言、動作的剖析。
注重朗讀指導(dǎo)，通過朗讀要修業(yè)生加深感受。
聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實舉行頭腦教育，正直。
四 預(yù)習(xí)：
讀課文，能簡要講出全文大意。
能按上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)由、宣布散學(xué)，分成四段。
查字典、正音正字。
提出不懂的問題。
第一課時
教學(xué)要點：
一 先容作者實時代靠山。
二 檢查預(yù)習(xí)情形，掌握全文脈絡(luò)，體會全文大意。
三 掌握全文的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟：
先容作者實時代靠山。
檢查預(yù)習(xí)的詞語(指名學(xué)生為帶點字注拼音，并注釋)。
鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰
匙哽賺戴懲祈詫
委婉：這里指鳥聲抑揚悅耳。
踱來踱去：慢步行走。
驚訝：以為十分新鮮。
哽?。郝曄③臻]。
思量：想念;記掛。這里指思量。
蒼白：形容景致幽暗。
西席指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
朗讀1──6節(jié)，并作指導(dǎo)：
(1)“那么……那么……”“委婉”“演習(xí)”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。
(2)第4節(jié)中的破折號示意追憶中止，語氣轉(zhuǎn)換，讀時要略作停留，并讀出破折號前后差其余語氣。
(3)在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。
指導(dǎo)學(xué)心理清本文脈絡(luò)，掌握本文結(jié)構(gòu)。依據(jù)故事情節(jié)的生長，本文可分幾部門?
組織學(xué)生討論并交流。
西席總結(jié)：(先讓學(xué)生簡要地講述全文大意，并提出分段意見，然后由西席歸納。)
本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到禁絕再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢耐纯?，在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景。全文分四段：第一段(1-6節(jié))上學(xué)路上;第二段(7-10節(jié))上課之前;第三段(11-23節(jié))上課經(jīng)由;第四段(24-29節(jié))宣布散學(xué)。
作業(yè)：
?、僦`錄詞語：捂 驚訝 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱
?、谙铝懈髁x有什么差異：
鎮(zhèn)靜 推開 演習(xí) 視察 莊重 攤開 磨煉 視察
?、坶喿x體會課文1至24自然段。
第二課時
教學(xué)要點：
讀講第1-23節(jié)，小弗郎士上學(xué)路上的見聞;韓麥爾先生的語言、行動形貌;小弗郎士的心理流動及情緒轉(zhuǎn)變。
教學(xué)步驟：
學(xué)生朗讀1-6節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生注重思索“我”在上學(xué)路上所見所聞。
提問：“我”為什么會想到“別上學(xué)了”?
學(xué)生讀課文、討論、交流。
西席歸納：文中“況且”是連詞，用來進(jìn)一步說明情形，這里示意一共有兩個緣故原由。小弗郎士這天遲到了，怕先生責(zé)罵，還怕先生檢查作業(yè)，因此想到了逃學(xué)。另外，野外的景致又是那么吸引人。“連……也……”這個句式強調(diào)最最少的條件也達(dá)不到。
讀課文，西席指導(dǎo)：
?、佟澳敲础敲础薄拔瘛薄把萘?xí)”“多”“管住”“跑”都要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。
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